한국어 교육론- 교육과정의 구성요인, 개발절차 및 구체적인 과정

한국어 교육과정의 구성요인, 개발절차 및 구체적인 한국어교육과정 소개

 

Ⅰ.서론

교육과정을 의미하는 커리큘럼 curriculum은 ‘달린다’는 뜻이었고 이것이 나중에 경마장의 경주로를 의미하는 말이 되었다. 경마장에서 말이 경주를 하기 위해 출발점에서 종착점까지 달려가야 하는 일정한 코스가 커리큘럼이다. 따라서 교육과정이란 교육의 목적에 비추어 타당하게 선택된 교육내용으로서 교육철학에 기반한 교육 목적과 목표, 교육내용, 교수방법, 교육 평가의 순환적 과정을 포함한다.

 

Ⅱ.본론

1.교육과정의 설계 절차

1)요구조사

목적 및 목표, 교육내용, 선호 활동유형 및 학습자의 특성과 인지 능력, 학습유형 분석, 학습장이 되는 기관 등을 조사한다.

2)교육의 목적과 목표

교육목적은 요구조사에 기초하여 교육의 최종적인 도달점에서 이루게 되는 종합적이고 장기적 지향점에 초점을 맞춰 보편적이고 일반적으로 기술한다. 교육목적에는

첫째, 교육 프로그램이 지향할 보편적. 일반적 목적을 서술해야한다.

둘째. 학생들이 프로그램 이후 최종적으로 도달, 성취하게 된 사항에 초점을 맞추어야 한다.

셋째. 관찰 및 예측 가능한 도달 목표를 제시하고 뒷받침하는 데 기본 토대가 되어야 한다.

넷째, 교육 목적은 가변적 변화를 가능하게 해야 한다.

교육목표는 학습자가 도달하게 되는 수준에 대한 특정의 지식이나 행동 기술 등을 구체적으로 명시하는 것이다.

 

이러한 교육과정의 목적과 목표는 학습자들의 요구에서 출발할 때 의미가 있다. 그러므로 교육과정 설계자는 언어와 상황적 요구에 맞추어 이를 바탕으로 한 최적의 교육과정을 개발해야한다. 학습자 중심 교육과정은 학습자들이 실제 언어생활에서 사용할 수 있는 의사소통능력을 습득하도록 유도하는 것으로 요구분석과 목표설정, 방법론 제시, 평가 등을 주요 구성 성분으로 하여 학생들의 요구를 최대한 교수요목에 반영하려고 한다. 성과중심보다는 과정중심 지향적이며 학습과정상에서 학습자를 수동적 존재가 아닌 능동적 존재로 인식함으로써 의사소통 교수법과 발맞추어 시행하고 있다. 이를 표로 표시하면 다음과 같다.

요구분석 ---> 상황분석 ---> 교육과정의 ---> 교수요목설계

목표기술

---> 수업절차제공 ---> 교육자료의 개발 ---> 평가

 

[ 교육과정 개발 절차 (Richards. 2001) ]

 

이 표에서 알 수 있듯이 우선 요구분석을 실시해야하며 학습자 요구분석뿐만 아니라 교수자와 기관, 학부모 교육관계자 요구분석도 포함해야 한다. 둘째, 상황분석을 실시해야 한다. 사회적인 요인이나 기관 관련 요인, 교사요인, 학습자 요인의 분석이 이루어져야한다. 셋째, 교육의 목적과 목표가 적절하게 설정되어야 한다. 넷째는 교육과정을 구현할 교수요목의 합리적인 설계가 요구된다. 교육기관과 학습자의 목표에 따라 그 내용과 방법이 설계되어야 한다. 이 밖에도 교수 환경적 요인, 교수자 훈련, 교육 자료 구비, 합리적인 평가 시스템 등이 필요하다.

 

2. 교수요목 설계

교수요목은 교육과정에서 포함되어야 하는 구체적인 내용이다. 교수요목을 설계하는 것은 요구조사와 분석을 통해 교육목표를 설정하는 것으로 시작한다. 가장 중요한 것은 교육내용의 선정과 배열이라고 할 수 있다. 교육내용에슨 의사소통 기능, 대화자와 장소, 소재 등을 포함한 상황, 어휘와 문법 등의 언어 요소, 그리고 과제 활동이 있다.

 

개별적인 교수요목의 개념과 특성 그리고 한계를 살펴보면 다음과 같다.

1)상황중심 교수요목

의사소통 상황을 토대로 구성되는 교수요목이다. 의사소통 장면들 즉, 거리 버스정류장. 집, 가게. 식당, 학교 등 실생활 상황을 순서대로 배열하여 학습내용을 구성한다. 문법교육이 체계적으로 진행되지 않는다는 특성이 있다.

2)문법적 교수요목

전통적으로 가장 많이 사용되어 온 교수요목으로 문법이 언어 학습의 핵심이다. 1990년대 이전에 많이 채택하였다.

3)개념(의미)-기능 중심 교수요목

시간, 수량, 공간, 거리, 위치 등과 같은 개념 범주를 교수대상으로 한다. 의미 위주의 내용을 우선적으로 고려하고 이를 바탕으로 언어 형태를 교수내용으로 선정하여 의사소통 능력을 기르는 것을 목표로 삼는다.

4)과정 중심 교수요목

무엇을 가르치는가 보다 어떻게 가르칠 것인가에 초점을 둔다. 이는 학습자 중심 교수요목으로서 학습 결과보다는 학습과정 자체에 초점을 둔다.

5)절차중심 교수요목

언어형태가 아닌 의미 이해 중심의 학습을 통한 외국어 학습이다.

6)과제(과업)중심 교수요목

설계의 기본 단위는 주문하기. 물건사기, 집구하기 등 특정 목적을 갖는 활동 과제이다. 일상생활에서 하는 모든 일들을 과제로 유형화한다. 언어를 특정형태나 개념, 기능 등으로 분절시켜 제시하는 것이 아니라, 이들이 총체적으로 결합된 덩어리로 제시한다.

7)내용중심교수요목

언어형식보다는 언어내용에 초점을 두는 교수요목이다. 언어 습득은 단어를 암기하거나 문법연습을 할 때가 아니라 이해 가능한 입력 자료를 받았을 때 일어난다고 보는 것이다.

 

지금까지 살펴본 개별 교수요목 외에 최근에는 다중 교수요목이 각광을 받고 있다. 이는 두 개 이상의 교수요목이 통합적으로 포함되어 운영되는 교수요목을 말한다. 예를 들어 구조(문법)-상황-기능-과제 교수요목과 같이 여러 교수요목의 장점을 살려 운영하려는 것이다. 최근의 한국어교육 분야에서 가장 널리 쓰이는 교수요목이라고 할 수 있다.

 

3. 구체적 한국어 교육과정

1)한국 내 한국어 학습자의 학습목적이 다양해짐에 따라 이들 요구를 반영한 다양한 한국어 교육과정의 설계가 요구되고 있어 직업적 목적, 학문적 목적, 문화적 목적 등으로 한국어를 배우는 학습자가 늘게 되면서 차별화된 한국어 교육과정의 필요성이 대두되고 잇다.

최근 문화체육관광부의 연구 사업을 통해 국제통용 표준교육과정에 대한 논의가 시작되었다. 이러한 논의는 현재 국내외에서 이루어지는 교육과정의 표준화의 지표로 사용될 수 있다는 점에서 의미 있는 작업이 될 것이다.

 

2)구체적 교육과정

경기도 일산 소재 다문화가족을 위한 한국어교육 현장을 방문하여 실제로 그들을 대상으로 하는 교육과정을 참관할 기회를 가졌다. 그들이 배우고 있는 교재내용을 중심으로 교육과정을 살펴본다.

이 책의 서문에는 외국인 이민자가 한국어와 한국의 문화를 좀 더 쉽고 재미있게 그리고 효과적으로 배울 수 있도록 구성하고, 이들이 한국사회의 구성원으로서 원활한 의사소통을 통해 쉽게 지역사회에 융화될 수 있도록 하며, 이민자들에게 민주국가의 구성원으로서 기초법 질서에 관한 소양을 심어주기 위한 애용으로 구성하였다고 밝혔다.

각 단원의 구성은 ‘도입-어휘. 발음-문법-듣고 말하기-읽고 쓰기-어휘와 표현-문화’로 통합적인 언어학습이 이루어지게 설계하였으며 각 단원의 마지막에 ‘문화’를 두어 한국문화에 대한 기본적인 이해가 가능하도록 하였다. 본 교재는 총 20개 단원으로 각 단원의 학습내용은 5시간 분량으로 구성되었으며 사회통합 프로그램 한국어 과정의 이수시간에 맞추어 한 級을 완성하는데 총 100시간이 소요되도록 하였다. 각 단원의 수성은 다음과 같다.

 

도입-주제와 관련 있는 삽화와 활용어휘를 제시하여 자연스레 주제에 대해 생각해보고 이야기 할 수 있도록 하였다.

어휘. 대화 발음-대화듣기를 위한 관련 어휘학습이 이루어지는 어휘 활동과 대화내용을 확인하고 연습하는 활동으로 구성하여 과정중심의 단계별학습이이루어지게 설계했다. 대화의 내용은 주제와 목표가 유기적으로 결합된 실용적인 대화문으로 구성하였으며 단원마다 발음 항목을 두어 혼동하기 쉬운 자음의 대립, 모음의 대립. 기본적인 음운규칙 등을 예시와 함께 연습할 수 있게 해였다.

문법-목표문법이 사용되는 쉬운 예문을 삽화와 함께 제시하여 학습자의 이해를 도왔으며 다양한 유형의 연습문제를 통해 배운 문법을 잘 익혔는지 확인할 수 있도록 했다.

듣고 말하기-듣기 지문에 대한 내용 확인 질문과 이와 유관한 말하기 과제활동으로 구성하였다. 말하기 활동에서는 학습자들이 생활에서 실제로 접하는 다양한 유형의 과제를 수행하도록 하여 학습자의 종합적인 구어 상용 능력을 향상시킬 수 있도록 하였다.

읽고 쓰기- 주제와 관련한 텍스트를 읽은 후 내용 확인 질문에 대답하고 관련 글을 써 보는 활동으로 구성하였다. 편지글, 초대장, 소개 글. 신청서. 감상문. 설명문 등 다양한 유형의 쓰기 과제로 학습자의 종합적인 문어 사용능력을 향상시킬 수 있도록 하였다. 또한 학습자들이 쓰기에 대한 부담을 줄이고 글을 쓰는 전략을 익힐 수 있도록 모방 쓰기와 과정 쓰기를 두어 과정 중심의 글쓰기가 이루어지도록 구성하였다.

어휘와 표현-각 단원에서 새로 나온 어휘와 언어표현, 관용표현 글의 유용한 표현을 제시하여 학습자의 효율적인 어휘 학습을 도울 수 있도록 하였다.

문화-단원의 주제와 관련한 한국문화나 생활정보, 언어표현 등을 시각 자료와 함께 실어 학습자들이 쉽고 재미있게 문화를 익힐 수 있도록 구성하였다.

 

Ⅲ. 결론

최근 교육과정 설계의 방향은 학습자 중심. 총합적 설계를 지향하며. 교수요목을 설계하는 데에도 한국어 교수. 학습목표를 고려하는 것이 가장 중요하다. 그러므로 절대적인 한국어 교수요목은 존재할 수 없고 학습자들의 요구에 따라 효율적인 교수요목은 달라질 수 있다. 교육의 효율성면에서 유창성과 정확성, 그리고 학습 속도라는 세 측면을 고려하지 않을 수 없다. 실제로 교육의 현장에서 다문화가정 이주자들이 열심히 한국어를 배우려는 모습과 주어진 시간에 이들에게 한국어를 잘 구사할 수 있도록 열심히 지도하는 모습을 보며 교육과정의 설계와 교수법의 중요성을 새삼 인식할 수 있었다.

 

 

 

[2] 외국어 교수법 중 한국어 교육에 크게 영향을 끼친 교수법의 특징과 원리 및 구체적인 예(한국어 교육에 적용 예)

 

Ⅰ. 서론

교수법이란 무엇인가? 교수법은 교사, 학습자, 교재, 그리고 학습 목표가 서로 유기적인 관계를 가지고 영향을 주고받으면서 한편으로는 이들을 둘러싸고 있는 사회 문화적인 환경과 교실 환경의 지배를 받으며 탄생한다. 최상의 교수법이란 결국 학습의 효율성을 제고할 수 있는 때에 의미를 가지게 되는 것인데, 학습의 효율성과 관련이 되는 요소들에는 학습자의 선행지식과 학습자의 태도를 들 수 있다. 최상의 언어 교수법은 교육목적에 맞게 내용을 구성하고, 학습자가 가지고 있는 여러 가지 내재적인 조건을 고려하여 이를 수정하고 조정하여 조화를 이룰 때 완성된다고 할 수 있다. 여기에서는 외국어 교수법 중 한국어 교육에 크게 영향을 끼친 교수법 2개를 골라 그 특징과 원리를 살펴보기로 한다.

 

Ⅱ.본론

교수법에는 문법 번역식 교수법, 직접식 교수법, 청각 구두식 교수법, 인지주의 교수법. 침묵식 교수법. 공동체 언어 학습법. 암시 교수법. 전신반응 교수법. 자연 교수법. 의사소통 교수법. 과제중심 교수법 등이 있는데 그중 2가지 교수법을 골라 설명하도록 한다.

 

1. 의사소통 교수법

의사소통 교수법은 기능주의적 관점에서 문법 규칙이나 언어 형태에 대한 이해보다 실제적인 목표어 사용 능력을 중시하는 교수법이다. 1970년대 Hymes에 의해 ‘의사소통 능력’이라는 용어가 만들어 지고, Hallyday에 의해 ‘개념-기능적 교수요목’이 제안되면서 이론적인 체계를 갖추게 되었고, 1980년대 언어 교수 현장에서 각광을 받기 시작하여 지금에 이르기까지 언어 교수에서 가장 주요한 교수법으로 자리하고 있다.

Hymes는 언어 능력은 문법적 지식 외에 Chomsky가 언어 행위의 영역으로 다루었던 적합성과 용인 가능성의 개념까지도 포함하는 것으로 정의한다. 여기서는 문법적인 정확성에 관한 능력, 실제 언어수행 능력. 상황에의 적합성 여부. 문화적 규칙에 관계된 것 등이 포함된다. Chomsky의 ‘능력’은 좁은 의미로 문법 능력만을 의미하는 반면에, 의사소통능력은 문법능력 외에 언어수행의 개념까지도 포함하는 확장된 영역이다.

 

의사소통 교수법은 의사소통 능력, 즉 문법적 능력, 담화적 능력, 사회언어학적 은력, 전략적 능력을 고루 갖추도록 하는 데에 목표가 있다. 따라서 이전의 문장 층위엣 담화 층위로 확장되었으며, 정확성보다는 유창성, 용인가능성을 중시하며, 언어의 용법보다 사용을 강조하는 방향으로 언어 교육의 초점이 바뀌었다.

 

의사소통 교수법에서는 과제 기반의 교수를 중시하고 있으며 실제 자료를 활용한 다양한 과제 활동을 통해 실제 의사소통 맥락과 유사한 상황에서 학습이 이루어지도록 한다. 단순 암기나 반복 학습보다는 다양한 상황에서 의사소통을 의한 의미 협상을 할 수 있는 능력을 기르도록 하는 데에 중점을 두고 있으며, 말하기, 듣기. 앍기. 쓰기의 통합 교육을 지향한다. 교사는 효과적인 학습을 이끌어 내기 위한 안내자나 조력자, 촉진자의 역할을 하게 된다.

 

의사소통 교수법의 주요특징은 다음과 같다.

.언어에서 가장 중요한 요소는 의미이다. 따라서 의미를 이해시키기 위해서는 학습 과정에서 모국어 사용을 허용한다.

.언어 학습은 언어 재료를 학습한 후 이를 기억하려고 암기하는 것이 아니라 실제로 의사 소통 기능을 할 수 있는 것을 학습해야한다.

.언어는 상황과 함께 지도해야하며 따라서 언어학습에서는 상황과 함께 언어재료를 제시하고 이를 학습하여야 한다.

.외국어를 처음 배우는 초보단계에서부터 의사소통을 하도록 수업을 진행한다. 그럼으로써 사회 언어적 책략의 사용, 담화능력을 기르도록 한다.

.의사소통중심 교수법에서 교사는 지식을 전달해 주는 사람이 아니라 학습자가 언어로 작업을 할 수 있도록 돕는 사람이다. 따라서 교사는 학생들이 의사소통 능력을 키울 수 있도록 학습을 계획하고, 자료를 제공하며, 활동을 운영하고 수업의 정도를 조정하게 된다.

.의사소통교수법에서는 유창성에 초점을 둔다. 즉, 문법이나 발음 등에서 어느 정도의 오류를 범해도 자기가 전하고자 하는 것을 막힘없이 유창하게 전달할 수 있느냐를 더 강조한다.

.학습자의 동기를 불러일으키는 학습활동을 유도한다. 따라서 수업 소재, 수업 방법 등 학습활동과 관련된 내용들에 대하여 학습자의 요구를 조사하여 수업을 계획한다.

.의사소통을 일으키기 위해 조별활동, 그룹 활동 등 다양한 방법을 사용한다.

 

 

2. 과제 중심 교수법

의사소통 교수법의 원리에 근거하여, 실제 의사소통을 통하여 일정한 과제를 완수하도록 하는 교수방법이다. 과제는 학습자가 일정한 결과를 만들어내기 위하여 의사소통을 목적으로 외국어를 사용하는 활동을 의미하며 의사소통이 포함된 활동이 언어 학습의 기본이 되어야하고, 유의미한 과제를 수행하기 위하여 언어를 사용하는 활동을 하게 되면 학습이 증진된다는 원리이다. 또한 교사의 일방적인 수업이 아닌 학습자의 과제수행을 통해 경험적으로 언어를 학습하도록 하며, 실생활에서의 의사소통 능력을 향상시키는 데에 목표를 둔다. 결과보다는 과제를 수행하는 과정 자체를 중시하며, 과제 수행을 위해 학습자들이 상호 협력하는 과정을 통해 의사소통 능력을 기를 수 있다고 본다.

 

여기서 과제란 학습자가 목표어를 사용하여 의사소통적 활동을 총칭하는 것으로 교육적 과제와 실제적 과제로 나눌 수 있다. 과제 활동은 대개 짝 활동, 그룹 활동을 통해 이루어지게 되며 학습자 중심의 활동으로 교사는 학습자들이 능동적으로 활동을 수행해 나갈 수 있도록 돕는 조력자 또는 안내자, 촉진자의 역할을 수행하게 된다. 과제 활동 중에 발생하는 오류는 의사소통에 지장을 주는 경우가 아니면 즉각적인 교정을 하지 않는 것이 원칙이다.

 

과제중심 교수법의 주요특징은 다음과 같다.

.메타언어는 목표어이며 종합적인 의사소통능력의 배양을 교수. 학습의 초점으로 한다. 수업의 초점은 결과적 산출물이 아니라 학습과정이다.

.수업의 기본 요소는 다양한 활동 혹은 과제로서 여기에 참여한 학생들은 개개인의 과제를 하기 위하여 유의미한 상호작용 및 의사소통을 총해서 결과를 산출한다.

.학습에 사용되는 과제는 실제생활에서 성취할 수 있는 것이되, 교육적인 목적을 가지고 있어야 한다.

.과제중심교수법에 근거한 교육과정 혹은 교수요목은 난이도에 따라 조절된다. 이때 과업의 난이도에 영향을 주는 요소는 과업의 복잡성, 그 일을 하는데 필요한 언어 수준, 도움을 받을 수 있는 정도 등이 있다.

.학습의 대부분이 짝 활동, 그룹 활동으로 이루어진다. 그룹별로 활동을 하게 되면 진정한 의미의 언어사용을 할 수 있는 이유를 제공해 줄 수 있을 뿐만 아니라, 언어연습의 경우에도 학생들이 같은 형태의 질문이나 대답을 반복하는데 대한 이유를 제공해 줄 수 있다.

.교사가 전체학생을 대상으로 질문하고 대답하는 것보다 학생들이 그룹별로 질문하고 대답하게 하면 학생들 개개인의 언어 연습의 기회가 훨씬 많아진다.

과제중심 교수법에서 교사는 충고자 혹은 촉진자로서 학습을 위해 필요한 조건을 유지시킨다.

.학생은 학습 과정에 능동적으로 참여하여 교사와 협의하여 배우고 있는 과정의 교수요목을 결정하기도 하고, 학습 자료의 선정에 관여하여 자기의 진도에 따라서 공부할 수도 있으며, 적절한 학습 책략을 충분히 검토하여 선정하기도 한다.

.언어학습은 종합적인 방법으로 습득된다고 보며, 과제수행 활동 중에 발생하는 오류는 의사소통에 방해가 될 때에만 지적한다.

.과제중심교수법의 한계는 과제의 난이도를 정하기 위한 기준이 모호하며, 선호 학습 방식, 국적, 연령 등의 배경이 지나치게 다른 학습자들에게 적용하기 위해 세심한 배려가 필요하다.

 

3. 구체적인 예(한국어 교육에 적용 예)

과제(과업)중심 교수법의 설계의 기본 단위는 주문하기. 물건사기, 집구하기 등 특정 목적을 갖는 활동 과제이다. 일상생활에서 하는 모든 일들을 과제로 유형화한다. 언어를 특정형태나 개념, 기능 등으로 분절시켜 제시하는 것이 아니라, 이들이 총체적으로 결합된 덩어리로 제시한다.

학습목표를 주변사람들과 인사하고 자기 자신 혹은 친구를 소개할 수 있다는 학습목표가 주어졌다면 학습과 기능은 인사하기와 소개하기가 되고, 문법적 요소에 나는 ‘김 아무개예요’ 라고 할 때. 나, 김 아무개는 명사. 은/는 은 조사이며. 그리고 과제 활동으로 실제로 인사하기. 자기소개서 쓰기를 하며, 그 어휘 및 표현에 나라이름을 넣을 수도 있다. 발음에는 단모음이 무엇인가를 학습하고, 그리고 우리문화에서의 인사 표현과 인사예절 등의 과제로 수업이 진행된다.

 

Ⅲ. 결론

교수법에는 살펴본 바와 같이 문법 번역식 교수법, 청각 구두식 교수법 등 여러 교수법이 있으나 여기서는 의사소통 교수법과 과제중심 교수법에 대해서만 살펴보았다.

과제중심 교수법은 의사소통 교수법의 원리에 근거하여, 실제 의사소통을 통하여 일정한 과제를 완수하도록 하는 교수방법이다. 어느 교수법이던 의사소통과 유창성에 있다고 할 수 있다. 공자는 不憤不啓 不悱不發이라. 분발하지 않으면 이끌어주지 않고, 애태우지 않으면 말해주지 않는다고 했다. 무엇보다도 중요한 것이 배우려는 학습자의 태도이며, 교수법은 학습자의 내재적인 조건을 고려하여 이를 수정하고 조정하여 조화를 이룰 때 완성된다고 할 수 있다.